《困难帮扶经验材料》

困难帮扶经验材料

呈贡区可乐小学帮扶困难学生方案

学习困难指的是因各种原因引起的学业失败。研究发现。特殊发育障碍仅是儿童学习困难的原因之一。造成儿童学习困难的主要原因是儿童精神问题。学习困难生表现为学习目的不明确;兴趣分散;自制力差;缺乏自信心、毅力，有自卑感。目前在学校大多数班级中，只要不是特别的尖子班，总有那么几个学生达不到教学大纲的要求，完成不了学习任务，成为学习困难生。家长为之头疼，“望子成龙”成了泡影;教师为之不安，班级的及格率、平均分将受影响。学生的日子也不好过，整天担心受到责备，在同学中抬不起头。如何帮助学习困难学生成为了教育中亟待解决的问题。

通过教学实践，我发现实施目标教学能有效地帮助学习困难学生，全面提高教学质量。

一、目标教学可使学生明确学习目标，调动学习困难学生学习的自觉性与积极能动性。走过远路的人都有这样一种感觉：走一条没走过的路，去的时候，总觉得这条路这么漫长，怎么总是还没有到呀。回来时却觉得这条路似乎短了许多，一下子就到原处了。这是因为目标的缘故。去的时候，因为走的是一条没有走过的路，不知目标有多远，只觉得走了很长时间了，老想着：“到了吗。”“到了吗。”“怎么还没有到呀。”走着走着，就有点不耐烦，不知不觉放慢了脚步。而回来时，因为知道目标有多远，知道每走一段路，目标就近了多少，再走，目标又近了，仿佛目的地就在眼前。因此，人们想的是：“就

快到了。”“再过一段时间就到了。”自己给自己打气，好象有一股无形的动力驱使他们赶快到达目的地。在学习上，让学习困难学生明确他们的学习目标，可调动他们学习的自觉性和积极能动性。正如我国古代学者提出的：治学必先知学。因为知学，然后能勉;勉，然后日渐而不息。这就是说有目标地进行学习才能产生自觉勉励的动力，收到不断前进的效果。所以，我每学期一开始，就让学生明确整个学期的学习目标，即长期目标。每教一个单元或一篇课文，我又让学生明确这个单元或这一课的学习目标，即短期目标。明确了学习目标，学习困难学生不再感到无所适从，学习特别努力，都积极争取达标。

二、目标教学注重教学的反馈，能及时帮助学习困难学生完成教学目标。“反馈”本来是控制论的概念，它指的是操作物件不但依中央操纵台的指令运动，而且它本身的状态，又作为一种新的信号“返回传入”，使操纵台对操作进行进一步的调整。教学的反馈是指将信息〔主要指教学内容〕输送出去，又把信息的作用、结果〔课堂上主要指学生的意识信号，如动作、注意、表情、练习情况等〕反送回来，并进行分析、评价、调节，然后把信息再输送出去。通过调控，不断纠正教学中出现的偏离度和失误，使师生双方始终保持知识信息畅通，达到教学的动态平衡，在单位时间内使学生获得最大的有效信息量，实现教学的最优化。在教学中，我不仅将反馈贯穿到整个教学过程，还在教完每节课或每个单元后，进行目标检测或形成性测验。这样不仅能及时了解学习困难学生的问题所在，而且学习成绩的反馈还能

实践证明，实施目标教学能使学习困难学生的素质得到提高，

他们不再为学习而感到烦恼，并逐渐喜学、乐学。对学生进行思想教育时，多讲一些逆境成才的例子激励他，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”。从事教育工作的人，永远不要忘记这句话在人际交往中对学生教育的重要作用。任何时候都不要只为自己着想，多从学生的心理健康发展和他们的长远利益去考虑。只要你善于观察与揣摩学生的心理，设身处地地为学生着想，你的教育就永远是成功的。当然交谈的场合或地点应避免在教室、办公室，可采用散步的方式，边走边与学生谈话，以便缩短与学生之间的距离。谈话的时间应避免选择课间，可利用饭后进行，谈话的内容应避免触及学生的心痛之处，应从学生的“闪光点”入手，以帮助学生树立自信心。

考试后老师的工作很多，对大多数学生和学习有困难的学生来说，最重要的工作是重新树立他们的自信心。片面强调教学成绩的高质量，忽视对学生考试后的心理调控和指导，一味地恨铁不成钢，以体罚、语罚、心罚等方式来发泄对学生的不满，是绝对不行的。在随后的教学工作中教师还要不断地为学习困难的学生搞铺垫，辅导他们多掌握一些知识，帮助他们广交朋友，多在他们的脚底下“垫砖头”，以此鼓励他们从成功走向成功。