《城乡接合部小学教育的可鉴性分析》

城乡接合部小学教育的可鉴性分析

【摘要】“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系。我国城乡接合部的小学可以借鉴“学习故事”在国外早期教育中的成功经验，丰富我国小学教育方法，重视过程评价，诉诸赏识教育，打破课程壁垒，改善小学教育格局。借助“学习故事”，促进城乡接合部的小学生实现由“玩”到“学”的顺利转变，贯通课堂教学与社会活动，强化学习者自我认知，丰满小学生“学习者形象”。

【关键词】学习故事；可鉴性；小学教育；城乡接合部

一、吸收外来经验，丰富城乡接合部小学教育方法

新时代促进我国教育高质量发展，小学教育必须坚定走改革开放之路，面向世界，吸收外来成功经验。他山之石，可以攻玉。“学习故事”契合“特•娃瑞基”特质，但其主体是学生。教育工作者的职责是关注（noticing）、识别（recognising）与回应（re⁃sponding）儿童的认知活动、学习过程，并发掘、记录其成长轨迹、旅程中的闪光点与激动人心的时刻，从而推进、优化其持续学习的过程。“学习故事”不仅在新西兰早期教育中结硕果，而且在国际早期教育界引起广泛的积极响应，英国、德国、加拿大等国家的教育机构，开始把“学习故事”作为儿童学习评价与促进儿童树立“学习者形象”的有力手段。因为这个时期的儿童心智发展不够健全，处于人生游戏阶段，学习力十分有限。在我国，“学习故事”理论的引进始于2015年前后，实践实验正在学前教育领域展开。[1]我们认为，建筑在发达国家时间维度之上的“学习故事”，旨在促进早期儿童构建“学习者形象”，完全可以在中国将其进行空间维度上的转换，引进到城乡接合部的小学教育之中，转化为小学教育中的一种全新方法。拿来“学习故事”，能够促进城乡接合部小学生的“学习者形象”的建构，有效矫正现实存在的教育偏差。迄今为止，中国还是一个城乡分明甚至二元的社会。城乡接合部小学的学生具有异于城市小学学生的鲜明特点——生活朴素并较为活泼、能吃苦。因其多来自农民家庭与进城务工者家庭，故而先天的文化学习心智倾向不彰。与城市小学学生相比，甚至与纯粹农村小学学生相比，其后天的“学习者形象”不显，相对顽皮甚至流于顽劣，相当缺乏“有能力、有自信的学习者和沟通者”的自我认知。[2]旨在建构儿童积极而清晰的“学习者形象”的“学习故事”，对于建构城乡接合部小学生的“学习者形象”的小学教育，具有显著的可借鉴性。

二、借以纠偏除弊，改善城乡接合部小学教育格局

与城市学校学生相比，城乡接合部学校学生表现为学习的主体性、自信心不足，见识较为狭隘。因此，学校可以通过践行“学习故事”理念，重视过程评价，诉诸赏识教育，活化课程领域，改善城乡接合部的小学教育格局。

（一）摒除单一的结果评价，注重过程，培养学生的主体性。城乡接合部小学教育不仅存在“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实搞应试教育”的通病，而且存在“勉为其难向城市学校结果看齐”的弊端，注重单一的结果评价而忽视过程评价。虽然小学教育一直强调不允许考试排名、只搞测试不搞考试，但城乡接合部学校依然有雷打不动的期中、期末测试，其考试本质没有根本改变。这种“用一根标尺衡量所有人的学习”的结果评价，具有极大的局限性与危害性。只有结果评价而无过程评价的教育模式，与义务教育的本质要求相去甚远。义务教育阶段完全应该去除应试性的结果评价，因为年级是直升的。即使要保留结果评价，也必须兼顾过程评价，当下更要把过程评价提升到与结果评价一样的高度。“学习故事”是促成“兼顾”“提升”的有力武器。“学习故事”与当下的应试教育评价体系截然不同，它关注的是学习过程，是“为了促进学习而评价”。它强调学生“在中间学习”，尊重学生个性，创造适合学生发展的教育条件，创设开放、多元、自主、充满机会和可能性的学习情境。

（二）摒除冰冷的找差教育，诉诸赏识，增强学生的自信心。“学习故事”侧重记录学生学习过程中的“哇”时刻而不是“唉”之处。赏识有助于学生展示出好奇、勇敢、坚持、自信、分享和承担责任等学习心智倾向。反观当下小学教育的现状与习惯，教师受望“生”成龙的功利心所左右，心理上总有“恨铁不成钢”的阴霾，习惯用考试成绩衡量学生的好坏，习惯于揭短、找差。教师与家长沟通，多是告状，述说学生的“不是”。这就注定了学校、教师、家长很难真正形成教育合力，实现同频共振，因为“孩子是自己的好”是人们的普遍心态、正常心态。“学习故事”恰恰就是治疗“揭短式”小学教育的良药。好孩子是夸出来的。学校借助“学习故事”，发展赏识教育，把学生当作一个个独立的个体，尊重他的独特人格和自我意识。在对学生进行教育时，要以尊重为基础。即使是批评，也要给学生保留面子，不断发现其优点与潜能，师生间形成平等交流的民主氛围，从而增强学生的自信心。

（三）摒除坚硬的课程壁垒，发散连通，拓展学生的见识面。“学习故事”是一种全方位的课程观。小学教育要拆围破界，将各种学习情境连通，克服课程固化、僵化倾向。“学习故事”的出发点，应当成为教师教学的着力点。在小学教育中，语数外“三大山”、音体美边缘化、“综合实践”徒有虚名的问题十分突出。学生被禁锢于考试学科，天真烂漫、好奇探索的天性遭到扼杀。“学习故事”有效活化小学课程领域，以克服考试科目独尊的倾向。小学教育应当允许、鼓励学生个性化发展，自主展开“学习故事”，创设一种信马由缰的氛围，激发其学习的内生性与原动力。学习在课堂内外，学习故事远在课程之外。剪纸、滑板是学习，抽陀螺、玩魔方、抖空竹也是学习；郊游、捉蝌蚪是学习，登临名山、游乐园玩耍也是学习。“学习故事”把小学课程的拓展、活化直接交给学习的主体——学生，为学生筑梦、追梦、圆梦创造无限的可能，积蓄无穷的能量。

[3]蒋华青，李姗泽.核心素养理念下“学习故事”在我国本土实践的内涵阐释[j].现代中小学教育，2018（5）：64.

[4]严景东.且凭“故事”长精神——试论“故事”对语文学习的长养[j].语文教学通讯，2018（2）：

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